拓展训练
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拓展训练简介

拓展训练简介一、拓展训练的历史
    拓展训练的概念源于1941年的英国,现在的英文名为Outward Bound,意为投向外界未知旅程,迎接挑战。有些中文使用国也翻译为"外展训练"。 
    当时的英国正处于二战时期,当时大西洋商务船队屡遭德国潜艇袭击,许多海员葬身海底。人们从生还者身上发现,他们并不一定都是体能最好的人,但却都是求生意志最顽强的人。于是Kurt Hahn 等人创办了Salem School(沙拉姆海上训练学校),训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧。随着时间推移,这种训练形式的内涵迅速扩大,技法越来越丰富,随后Hahn将已在德国、英国各地成立的学校整合,创办了Outward Bound School。
    战争结束后,拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来。1961年,Josh Miner,一位曾为Hahn工作的培训师,将拓展训练介绍到美国,创办了Colorado Outward Bound School.由此,拓展训练在世界各地蓬勃发展起来,训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标也由单纯体能、生存技能训练,扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。
    二、拓展训练的定义
    在特定的情景条件下,通过学员的自主活动,以学员直接体验为基本方式,以学员个性养成为目标的实践活动。
    拓展训练从心理发展、人格形成角度着手进行教育,与传统教育有更多的不同,是现代教育的一种表现形式。传统教育更多在知识积累和能力发展等智力因素方面,对受教育者提出较高要求,而常常忽视非智力因素方面的发展,如人的情感、意志、个性、气质等等。证书、文凭是有形的人际资本,意志、精神孕育着无形的巨大的能量,这也是现代教育关注人类非智力因素发展的原因,发达社会已将非智力因素水平,作为社会认可的重要标志,在升学、就业、晋升过程中的重要指标。
    应当注意的是,拓展训练发展至今,绝非单纯的体能训练,绝非体育竞技项目,绝非休闲娱乐活动。拓展训练是体验探索型训练,以分享互动的方式进行,学员共同回顾训练过程、交流体会,分享训练过程中的收获。学员在训练过程中,从个体角度感受和理解人与人的关系、人与集体的关系、人与自然的关系,从环境中寻求个体位置,体会集体力量的作用。同时发现自我的潜在能力,体验克服困难的愉悦,并在成功力量的驱使下,在积极向上的态度基础上,实现能力的迁移,进入良性循环的发展轨迹。
    三、拓展训练对学科教育的补充作用
    16世纪以后,科学得到人们的认可,19世纪中期,科学课程走进学校,并以分学科的形式进入课堂,学科教育就此展开。20世纪以后,科学技术的发展层出不穷,社会开使对教师进行标准化和系统化的培养,使学校学科教育进入一个崭新的时代。但近代学校课程存在着历史局限性:(1)重视已有科学知识的传授——知识发展的封闭性(2)导致学科与学科、理论与实践彼此封闭——学科体系的封闭性(3)使学习成为被动接受的过程——教学时间、空间的封闭性(4)使基础教育的功能单一化——教育目标的封闭性。随着我国教育体制改革的深入进行,综合实践课等新型课程开设,使拓展训练与现代学校教育的结合越来越具有现实性意义,作为学科教育的补充,它可以突破单一学科课程体系的封闭性,使学员对世界的认知比较全面和深刻,弥补学科教育结构上的弊端。同时为学员提供更多的学习机会,有利于学员有机的建立学科间的联系,实现技能的迁移。
    学科课程与拓展训练课程特征的比较
    学科课程 拓展训练课程
    1.2.3.4.5.6.7.8. 教师中心教材中心——知识系统课堂中心——教师系统传授为主注重学生知识和智力的发展注重训练教育注重教育结果注重知识获得客观定量评价为主 学员中心问题中心——直接体验实践活动中心——学员主动学习为主注重学员个性全面发展注重养成教育注重教育过程注重问题解决主体综合评价为主。
    四、在活动过程中学生与教师的互动
    以学生直接体验为基本方式,引领学生自主活动。这种体验式学习以游戏为载体,借助场地,器械,道具,在一定的设置情境下进行。以实践活动和体验学习为主要方式的健康教育活动,对于提高中小学生心理素质,培养健康心理品质,促进人格健全发展有积极作用。在学校制定一定的活动要求后,我们根据各学校的实际情况和具体要求,制定实施方案,在培训基地有计划的组织实施,使学生积极投身于活动过程,便于指导教师将针对不同项目引导学生进行讨论,促进学生进行行为和思想意识的综合分析。

 

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